教育信息:体验式学习与多媒体技术手段的整合应用探究-九游官网首页进入
来源:
2021-05-28 17:19:58
导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
小学语文体验式学习与多媒体技术手段的整合应用探究摘要:多媒体技术手段作为小学语文体验式学习的有益补充,为传统的语文教学模式和教学方法带来了深刻的变革,使课堂教学效率得以更大的优化和提高。体验式学习在多媒体手段的辅助下积极为学生创设体验环境,引导学生进行体验性学习,对文本进行有创意的多元体验,并尊重学生的独特理解,以其独有的魅力深受学生青睐。学生通过入情入境的体验性活动,感受文学作品丰富的情感,生动的情趣,丰满的形象,优美的语言,不仅能引发他们探求真知,形成能力,唤醒创造潜能,增长解决问题的才干,而且对于培养学生语感,形成良好的阅读习惯,运用语言的能力都起到重要作用。
关键词:体验式学习;小学语文;信息技术;整合应用
随着教育改革的不断深入和现代教育技术的迅猛发展,多媒体技术手段作为小学语文体验式学习的有益补充,为传统的语文教学模式和教学方法带来了深刻的变革,使课堂教学效率得以更大的优化和提高。
一、体验式学习的内涵及特点
体验式学习就是学生在教师指导下用适合自己的学习方式主动学习、合作探究、亲自体验的一种学习方法,是在新课程理论指导下对学习方式改革的一次新的尝试,是一种符合时代精神和当代孩子身心发展特点的教学方式。它吸收了启发式教学“启迪思维,重在引导”的思想,也吸取了发现式教学的“做中发现”和尝试教学中“试一试”的体验精神,以及建构主义中的“启发学生自主建构认知结构”的教学策略,在实践中作了“探索吸取,综合创造”,逐步形成具有开放、发展的一种教学方式。这种学习方式的特征,重在学生自主的感悟与体验,要求学生充分运用已有的知识与生活经验,在对新情景感知的基础上,通过感悟或体验,获取新的知识或技能。以语言体验为主要载体的小学语文体验式学习,就是在教师指导下,学生广泛接触语言材料,自主尝试,亲历实践,与文本“亲密接触”,感悟、理解、欣赏、积淀与运用语言,产生内在意义的交流(即“对话”),从而获得真切的心理体验,感受语文学习本身的乐趣,从而使语文素养得到全面提高的历程。
二、体验式学习的意义
《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学要重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的生活经验和气质都不同,所以要鼓励学生根据自己的独特体验对阅读内容做出个性的反应。如对文本中自己特别喜欢的部分做出反应;对自己认为特别重要的问题做出富有想象力的反应,甚至“突发奇想”;将自己的感受与文本的意图进行比较,为文本的内容及表达另行设计等。
传统的语文阅读教学中,教师们过于注重理性的分析,深恐教材挖掘不深,生怕学生理解不透,从导语层层递进到揭示中心乃至于总结全文,设计得滴水不漏,牵引学生步步入瓮。教者把教材掰开,揉碎,嚼烂,一个问题接着一个问题,抛绣球一般投向学生,把一篇好端端的文章分析得支离破碎。学生呢,完全处于被动接收的“容器”地位,学生的独立思考可怕地消失了。有人曾说,一部好的文学作品就像一串闪耀着美丽光环的珍珠项链,它的美在于整体的和谐、完美的搭配。而“条分缕析”式的阅读教学,犹如把这串美丽的珍珠项链拆解开来,一个个珍珠散落在地上,蒙上尘埃,令人无法追寻它动人的光彩。这反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观,在总体上存在着重认知轻情感,重理性轻感性,重分析轻综合的倾向,在一定程度上造成人的情感荒漠与精神世界的空虚。
现代阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。每个人都必须经过自己的创造、理解、构建、体验,才能形成自己的精神世界。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容,创设有利于学生主动体验的环境,通过参与对话引导学生独立思考,加强学生对语言文字探究过程的体验。教学中,我们要充分相信学生,给学生自由的空间,把发现问题、解决问题的权利还给学生,珍惜学生的独特体验,尊重他们的多元理解。通过诵读、游戏、角色扮演、观察、想象等活动,将学生引向社会、引向生活,让学生站在语文学习的最前沿,积极促成体验性学习
三、在信息技术环境下语文体验式学习的策略
教学策略是体现一定教学观念实质和精神的,教师在特定教学情景中为达成教学目标,适应学生学习需要而做出的教学决策、谋划和采取的教学方法、程序和技术,是有效教学的条件,是学生会学习的前提,是教师教学智慧和艺术的体现。教学策略能否良好实施直接关系到课堂效果的好坏。
(一)利用多媒体手段引导学生有创意、多角度地品味语言。
语文阅读教学要根植于情感,朗读是加深学生情感体验的最好方法。《语文课程标准》中指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感,激发想象。”小学语文教材在编排上,给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地:在内容的选择上,多是韵文,读起来朗朗上口,图文并茂,吸引了孩子们的阅读兴趣;在意境上,饱含着丰富的思想情感及人文精神,这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。为此,我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景,尊重并鼓励他们独特的阅读感受,挖掘情感因素,升华情感体验,引导他们积极地参与到学习活动之中。
(二)利用多媒体手段引导学生走进文本,体验文本。
小学生因情感经验不足,知识储备有限,往往难以“入境”。心理学研究表明,儿童的形象思维占主体,对于直观事物感兴趣。教材中课文体裁多样,有情节生动的故事,韵律感较强的诗歌,语言优美的散文……有大部分教材内容离学生生活实际较远,学生更是难以进入情境体验文本。因而,教师应采取各种有效的办法来展现课文内容,将学生带入意境中充当角色,可以化抽象为形象,把课文中表达的意境再现出来,使学生在语言上得到感染,在情感上得到陶冶,加深他们对课文内容的理解和体验。
小学生长于形象思维,课文中一些抽象的知识就成了教学的难点,而现代教育技术——多媒体辅助教学的优势在于能提供直观形象和生动逼真的动态图像,可以使抽象知识具体化、形象化,从而发展学生的观察能力和空间想象能力,增强学生的感性认识,突出重点,突破难点。还伴随着生动、形象的图像、优美动听的音乐,诱发了学生愉快的学习情绪,进而能更深入地体验文本中人物的思想感情。
如在教学《长征》一诗时,要让学生通过读、背来理解举世闻名的红军二万五千里长征中革命先辈的不畏艰险、把一切艰难困苦当作平常事的革命乐观主义精神是非常困难的。运用多媒体的优势,将长征中的著名历史画面重现学生眼前,并配以生动的解说、激昂的背景音乐,帮助学生了解长征,了解诗意,从而达到激发学生的爱国热情,珍惜今天的幸福生活的教学目的。
(三)利用多媒体手段引导学生拓展思维,多元体验。
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