教育信息:获奖论文多媒体信息技术在语文教学中的应用-九游官网首页进入
来源:
2021-05-29 17:51:39
导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
小学语文获奖论文多媒体信息技术在语文教学中的应用冯泉林 西崖底小学
多媒体教学并非常规教学的全部,他只是常规教学手段的进一步完善和发展,对于语文学科来说,使用多媒体手段可以用来化难为易,更好地理解课文内容,利用学生的好奇心,激发学生学习的兴趣和欲望等等。说到底,多媒体课件主要是为学生创造一个良好的语境,更好地为语文教学服务。
我在语文教学方面应用多媒体,尝试到用自己设计的课件配合课堂教学活动收到良好的效果。
首先,随着科学技术的发展,使用多媒体教学成为必然
一、在语文教学中使用多媒体能使课堂教学的导入形式多样,能全方位的调动学生学习的欲望,激发学生学习兴趣
教师在教学中根据课文内容,展示、播放一些相关的图片,动画,视频,音频等,这些直观形象,富有吸引的感性材料,能提高学生学习的积极性及学习兴趣。兴趣是最好的老师,而情景又是激发学生学习兴趣的动力和源泉。运用多媒体导入新课,能通过情景画面,以情激趣,全方位、多角度地激发小学生的好奇心和求知欲,使他们产生学习的动机。情境导入的方法很多,如情景引入、悬念导入、设问引入、画面引入、音乐引入、表演引入等。例如我在上《可爱的草塘》这一课时,采用了悬念导入的方法,屏幕上出现草塘美丽景色,然后问:“你们想认识这么美丽的地方吗?想去吗?”学生异口同声地说:“想”。这样的情景引入和提问引入,大大激发学生的好奇心和求知欲,使他们产生想马上知道到底如何的学习动机。在教学《小壁虎借尾巴》这一课时,采用情景导入,先播放一段小动物,让学生观察后,教师提问:“动画中有几种动物?他们在干什么?”引导学生说出壁虎在捉蚊子,蛇咬住壁虎的尾巴。接着教师追问:“小壁虎尾巴断了那它怎么办呢?”引导学生说出借尾巴。随着有节奏的音乐声,渐显课题《小壁虎借尾巴》。在教学《雷雨》这一课时,采用图画引入法,将大自然的景象通过屏幕逼真的显示出来,图文并茂,声像结合。为学生创设一种电闪雷鸣的情景,让学生身临其境,感受雷雨的特点。在此基础上揭示课题,极大调动了学生的学习兴趣。从而达到“课伊使,趣亦生”的境界。
二、在语文教学中应用多媒体,能增强课堂教学的直观性,帮助学生理解教学内容
《丑小鸭》本来是一篇活泼的童话,运用了课件展示了完整的连环画,让学生根据连环画叙述故事,这样枯燥的文字也因此生动起来,学生也对语文学科产生了兴趣。语文学科很重视朗读,通过多媒体示范朗读后,学生自然受到感染、熏陶,很容易理解和接受课文内容。
三、在语文教学中使用多媒体,很好地辅助了课堂作文教学,同时有效帮助学生阅读写作
在作文教学中,教师都明白写作的素材来源于生活和亲身体验,但是学生不会观察,写作时要么写不具体,要么抓不住重点,多媒体信息技术的应用可以把训练的内容形象地展示出来,有计划、有目的地引导学习观察事物,使他们有话可说,有话想说,教师也可以顺利地完成课堂作文教学任务。
“读书破万卷,下笔如有神”。写作“必须如蜜蜂采蜜一样,采过许多蜜,这样才能酿出许多蜜来。倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了”。“学习母语,不是靠传授,而是靠积累。”已经成为古今中外教育的共识。“网络环境下如何促进学生跨越式发展”的课题正是以阅读为切入点来促进学生听、说、读、写等方面的跨越式发展。如《小朋友的家》一课为例,当学生找出课文里一共描写了四个少数民族的家,并画出这几个少数民族“家”的特点后,我请学生到资料城查询这几个民族还有那些风俗特点。资料城里不但有文字、图片资料,还有音乐、视频资料。学生在资料城里津津有味地读者、看着互相交流着,惊叹着,感受着几个民族人们的欢乐生活。当学生理解了课文,能够有感情地朗读后,我说:“我们的国家有55个少数民族,课文里只介绍了四个,你们想去了解其他民族的风俗习惯吗?”于是学生又一次进入资料城去探秘了。当学生带着各自的发现回到课堂时,我问:“你想把你的家或课外以外少数民族朋友的家介绍给别人吗?”同学们在老师的点拔下,学生阅读了3000字的课外资料,在与电子资料城的对话中实现阅读与写作一体化,这节课的知识密度很大,但是学生没有感到疲倦,反而一节课都在紧张地发现着、创造着、快乐着。
四、在语文教学中使用多媒体能让学生容易体会古诗的韵味
古诗的语言是高度凝练的,所创设的意境是深远的。而小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响,他们感受,理解语言的能力比较弱,尤其对一些抽象的语言文字-----离学生生活实际较远的内容,理解就更加困难。如何引导学生来学习古诗,感悟诗人语言之凝炼,体会古诗之神韵呢?信息技术与古诗教学的整合解决了这个难题。如在教学《江雪》这首古诗时,为了让学生感受到诗人笔下的冬景,体会作者孤寂的心境,激发学生对古诗的兴趣。我设计制作了能体现诗情的课件,并选取了古琴作背景音乐。上课初,先以一张配有诗文的幻灯片呈现教学内容,在具有古风古韵的音乐中,诵读全诗,激发起学生的学习热情,课堂气氛异常活跃。在理解诗意时演示课件,在寂静,飘雪的画面出现时,学生眼神中透露出异彩,配上讲解。充分理解作者孤寂的心情,感情得到了升华。
五、在语文教学中使用多媒体能使课堂教学化难为易
小学低年级学生年龄小,以形象思维为主,对词句的理解有限,对课文的理解也有一定的难度。如果运用多媒体,就能克服时空限制,将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的试听信息,是静态的知识动态化,抽象的知识具体化,从而帮助学生理解词句、课文。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中,学生对“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈迎上去;看见乌龟妈妈追上去;看见青蛙游过去”中的“迎上去、追上去、游过去”这三个词语的理解是教学的难点,学生既不知词语何意,又不知为什么要这样用。我充分发挥多媒体的优势,从资料中截取有关的三个片段,并设计制作成慢放过程的画面,让学生观察理解,“迎上去”就是面对面地游过去;“追上去”就是从后面撵上去;“游过去”就是从周围游到青蛙妈妈的身边。他们理解了在这三个句子中为什么要这样用,从而在脑中留下了深刻印象,也为他们在以后的口语交际写话中准确地用词打下了良好的基础。
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